課堂上老師要做“認真”的模范
來源：侯馬市職業(yè)中專學校 | 作者：秦崍貴 | 日期：2019-01-18 | 瀏覽 1327 次
這是一節(jié)英語課。上課后,老師讓一女生領讀單詞和短語,領讀一遍,其他同學跟讀三遍。這時有多數(shù)同學不跟讀,有的在干別的事,有的在睡覺,有的不張嘴,老師沒有注意這些,領讀完后,老師并沒有評價。
接下來老師領頭,讓同學們齊讀單詞和短語。老師宣布開始,同學們開始齊讀,這時還是多數(shù)同學不讀,老師還是不關心哪些同學讀了,哪些同學不讀。
齊讀結(jié)束后,老師又讓一名男同學領讀單詞和短語,男同學領讀,跟讀的同學很少,還是大多數(shù)同學不參與。讀完后,老師對不參與的同學不管、不評價。
之后老師在黑板上寫了兩個單詞,講這兩個單詞后綴的特點,老師按照自己的思路開啟了講課模式。在老師看來前邊的課堂學習只是一種形式,并不是要達到什么目標。
課時已過去30分鐘,學生大部分什么也沒有做,學生不認真學,老師不認真評價,上課成了走過場、走形式,這些學生都是在這樣的形式課堂中走到這里的。同學們已經(jīng)習慣了這種不學習的課堂形式,課堂上學習成了同學們非常困難的事情。
老師指著自己寫在黑板上的兩個單詞,讓學生齊讀,還是多數(shù)同學沒讀,老師還是不關心誰讀誰不讀。
快下課了，老師讓學生寫出五個短語，有三分之一的同學到下課時都沒有寫出來，老師并沒對學生的學習進行評價。
課堂上老師不認真評價是造成學生不認真學習的重要因素，學生已習慣學習不學習一個樣。
這節(jié)課老師寫了A、B、C三個知識目標，沒有明確如何達到這些目標。事實上，這三個目標一個也沒有完成，老師沒有認真設計實現(xiàn)目標的路徑，因此，目標是盲目的，是否能完成也是不確定的，這就是目標不明確的危害。
接下來老師領頭,讓同學們齊讀單詞和短語。老師宣布開始,同學們開始齊讀,這時還是多數(shù)同學不讀,老師還是不關心哪些同學讀了,哪些同學不讀。
齊讀結(jié)束后,老師又讓一名男同學領讀單詞和短語,男同學領讀,跟讀的同學很少,還是大多數(shù)同學不參與。讀完后,老師對不參與的同學不管、不評價。
之后老師在黑板上寫了兩個單詞,講這兩個單詞后綴的特點,老師按照自己的思路開啟了講課模式。在老師看來前邊的課堂學習只是一種形式,并不是要達到什么目標。
課時已過去30分鐘,學生大部分什么也沒有做,學生不認真學,老師不認真評價,上課成了走過場、走形式,這些學生都是在這樣的形式課堂中走到這里的。同學們已經(jīng)習慣了這種不學習的課堂形式,課堂上學習成了同學們非常困難的事情。
老師指著自己寫在黑板上的兩個單詞,讓學生齊讀,還是多數(shù)同學沒讀,老師還是不關心誰讀誰不讀。
快下課了，老師讓學生寫出五個短語，有三分之一的同學到下課時都沒有寫出來，老師并沒對學生的學習進行評價。
課堂上老師不認真評價是造成學生不認真學習的重要因素，學生已習慣學習不學習一個樣。
這節(jié)課老師寫了A、B、C三個知識目標，沒有明確如何達到這些目標。事實上，這三個目標一個也沒有完成，老師沒有認真設計實現(xiàn)目標的路徑，因此，目標是盲目的，是否能完成也是不確定的，這就是目標不明確的危害。
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